疗愈内伤、激发孩子学习力的神器

文：鱼游游

图：李黎提供

本文节选自李黎老师在小巫养育学堂主讲的核心板块《生命中不可或缺的艺术》，点击课程标题查看详情，扫描图中二维码听取全部课程内容。

艺术是疗愈内伤、激发孩子学习力的神器。我们在和孩子相处中如何运用它？如何通过色彩、塑形和声音的艺术，对不同年龄的孩子产生影响？请看下面的几个案例。

01.

色彩唤醒内在体验

第一个例子是一个八岁的女孩。我当时在她的班级教色彩课，湿水彩。

一天下课后，孩子们陆续把画好的画放回画板架，准备出去玩了，这个八岁女孩突然坐在那里大哭起来。

我去问她怎么回事，她开始嚷：“有你这样的老师吗？你是什么样的老师啊？我都举手举了三十分钟了，你从来都不理我！我这么长时间找你，你都不理我！”一边说着，一边抽泣。

她的语言是夸张的，整节课一共三十分钟，她刚才一直在画画，举手让我去看可能就那么几秒，我没有看到，她就感觉非常被忽视。这时候其他同学都出去了，我说：“来，到我这儿来。”她就坐到我的腿上继续哭。一边哭一边说：“这么长时间你都不理我！从一年级开始你就不理我！你一直就是这样，总是不理我！”

这个孩子说的是什么呢？其实她是二年级才转到我们学校的，来了还没多久。从一年级开始父母就把她送到姥爷那里，一直是姥爷照顾她，没在父母身边。我猜想，在课上孩子通过体验色彩，开启了这部分的感受，然后宣泄出来。

当时，我感到她“被忽视”的这种感觉需要出口，所以我什么也没说，也没有催促她去上下一节课。刚好班里的孩子都到外面去了，下一节课是到外面进行的。我们两个人就在教室里面待着，她坐在我的腿上。我从一开始就用手在她的后背非常慢地往下抚摸，慢慢她安静了，我就不再动了。

就这样，他在我的腿上坐了半节课，慢慢地好了，说：“老师，我没事了。”我说：“你可以出去玩了吗？”她就自己出去玩了。

通过这个例子，大家可以看到，在色彩经验中，孩子内心有很多事情发生，老师（家长）是看不到的。但我们可以试一试去体会TA，而不是用言语去追问TA。

在色彩课上我还经常看到一些孩子久久不愿意离开画板，沉浸在体验中。这个时候我通常会感受到他的内心发生着一些什么，但是通常需要让他在一定时间结束，不要让孩子陷得过多过久。

02.

什么是对孩子真正的帮助

第二个例子是一个十五岁的男孩。当时他在上九年级，我带的是泥塑课。

在课上，我让孩子们做一个活动状态中的人，这个孩子就做了一个冲浪的人。大家知道，人在冲浪的时候，是俯身向前，有点下蹲的姿态，他还给这个人搭配了非常精致细腻的冲浪板。

孩子做的时候，我就给他一个建议。我说：“这样的造型，不太平稳，而且冲浪板非常薄，很容易裂。你可以做一个底座。”

但他不想要底座，觉得有底座不好看。然后他就一直把这个人型拿在手上做，因为没法平放在台子上。做到最后，泥塑作品非常脆弱，站不住，会塌。孩子一看，花了这么长时间，做了这么精美的形，面临着这样的结局，非常挫败，他一下子就发起脾气来了，说：“我要把它毁掉！”声音特别高。

我说：“其实不用毁掉，还有办法。你不喜欢底座，可以做一个浪，一个相反的浪头，互相支撑，就不会倒了。”但这个时候，孩子已经不愿意了，不听任何的建议了，说“我就要毁掉它！”。

我说：“那这样好吗？你先别着急，你既然要把它毁掉了，要不就给我吧，我怎么处理，你反正也不用理了。”孩子说：“好吧，我就把它给你吧。”

上完后面的两节其他课以后，他回到泥塑室，想看一下我干了些什么。这期间我已经做好了一个浪，把人给支住了，并且让冲浪者伸出来的手扶在这个浪上面，改善了整体的平衡，冲浪板不在空中承重，也不会断裂了。

孩子看了，非常高兴。后来他一上课就跟同学们说“李黎老师贼强！”

一般我在课上，带领孩子们做泥塑，我是不动手的，主要看他们做什么，指导和帮助他们自己做。这次帮他做了之后，这个孩子就非常愿意什么事都来找我帮忙。

当时，我也教他写作课。他的作文不是很好，很多字都不会写。我说，不会写字你就用拼音代替。他特别害怕写作文，总是跟我讲条件：“老师，400字太多，能不能写280字？”但是这件事情之后，他就非常愿意来谈他的作文，非常愿意去努力。

孩子在艺术活动中经历了什么？经历的就是内在的转化。转化过程中，他的挣扎、努力被成人看到了。他说的“李黎老师贼强”，意思是李黎老师理解到他了，他知道李黎可以帮到他，这样他就愿意什么事情都来找我。

那么我们可以想象，作为一个教育者、一个成人，你希望你的言行能够帮助到孩子，你首先要让孩子感受到——你能够理解他，知道他需要什么。这样他是走向你的，而不是被推开的。

03.

“醒来“的力量

第三个例子是一个十五岁的女孩。当时她刚刚从别的学校转来。来之前，她有很多不好的习惯：抽烟喝酒，晚上和很多朋友微信聊天不睡觉。所以她每天在主课上都得睡，困啊。

当时我给她的班教的是艺术史板块，每天早上两个小时的主课时间。这个板块持续三周，在前一周零四天的时候，这个女孩在我的课堂上一直睡。直到第二周周五，我给他们讲歌特式建筑。这节课我选了沙特尔教堂，选了一首歌特时期的唱颂音乐。

当音乐响起的时候，女孩就醒过来了，她看到我展示的沙特尔教堂色彩绚丽的玫瑰窗，眼睛就睁大了。下课的时候，她主动跑过来问：“老师，这个教堂在哪？我要去！”然后又说：“老师，你能不能把前面所有的作业都给我，我要把作业做完。”

之后的第三周，这个女孩上课都是醒着的，积极举手发言，而且是在所有同学当中第一个交上主课本的。其他同学前两周已经多多少少都做了一些作业，而这个女孩是从最后一周开始补作业的。但是，当她真正“醒来”的时候，她的力量让她把这件事完成得又好又快。

通过这三个例子，可能大家会发现，艺术真正为一个人带来了什么、一个人在艺术中所经历的转化有着多么巨大的可能。

如果你了解到这些，无论是作为想带孩子做艺术活动的家长、还是老师，可能都要问问自己：“当我带孩子做这些活动的时候，我的内在会发生什么？我需要做什么准备，去应对孩子内在发生的事情？”

有了这些考量，对之前我们说的艺术课一到十二年级怎么上，也许会有新的发现。大纲里建议的内容，仅仅是建议。真正要带孩子去做什么艺术活动，如何去带孩子做这些艺术活动，需要通过你自身的体验来找到答案。

或許你会问：如何积累自身的体验呢？說來也简单：自己首先要先做足够的艺术活动，在艺术活动中发现自己、找到自己、疗愈内伤、焕发新生。

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小巫，美籍儿童教育专家，人智学者，两个孩子的妈妈；毕业于北京大学，美国Rutgers大学教育学硕士，国际母乳会哺乳辅导，清华大学特聘讲师；华德福学校联合发起人兼特约顾问；国际人智医学学士后培训（IPMT）讲师兼项目发展顾问；开创艺术养育父母培训课程，创办小巫养育学堂网络课堂，创立家庭联结力亲子互动模式；著有《让孩子做主》《接纳孩子》《小巫教你讲故事》等十余本畅销书，累计销售百余万册；开发家庭联结力、儿童成长力、放飞想象力等系列课程，线上线下学员逾百万人次；当选新浪教育首届中国榜样家长。

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